Introducción...................................................................................................................................................................... 7
Implicación de la autora y límites de la investigación .............................................................................................. 8
Preguntas de investigación ........................................................................................................................................... 9
Referentes teóricos ...................................................................................................................................................... 11
Identidad étnica e interculturalidad ........................................................................................................................... 11
Etnicidad, nacionalismo y cultura .............................................................................................................................. 12
Escuela y apropiación social ....................................................................................................................................... 13
Jóvenes-adultos ayuujk ................................................................................................................................................. 15
Ruta metodológica: enfoque etnográfico y relatos de vida ..................................................................................... 17
Universo de estudio: los egresados y egresadas del BICAP ...................................................................................... 19
Capitulado ....................................................................................................................................................................... 25
1. Contexto educativo y sociohistórico de la apropiación escolar ...................................................................... 26
Escolarización y migración escolar en Santa María Tlahuitoltepec, Oaxaca ......................................................... 26
El contexto etnopolítico: la apropiación escolar en perspectiva histórica ............................................................. 33
¿Formación tecnológica o educación comunitaria? El CBTA-BICAP ........................................................................ 44
Educación media superior y la modalidad tecnológica agropecuaria ................................................................ 44
La especificidad del proyecto etnopolítico ayuujk en el bachillerato ................................................................. 50
El escenario simbólico .......................................................................................................................................... 51
Profesionistas-docentes ......................................................................................................................................... 53
Propuesta educativa y planteamiento curricular .................................................................................................. 54
Las prácticas escolares ........................................................................................................................................... 55
Conclusión ......................................................................................................................................................................... 57
2. La experiencia escolar desde sus egresados: sentidos profesionalizantes y etnizantes ........................... 58
El BICAP como experiencia preparatoria a la educación superior.
El sentido profesionalizante de la escuela ..................................................................................................................... 60
Expectativas escolares y desigualdades de acceso al nivel medio superior ......................................................... 60
Referentes relacionales en la construcción de un sentido profesionalizante en el bachillerato ....................... 64
El papel de las familias como impulsores del proyecto familiar y personal ........................................................ 64
Mediaciones y ambivalencias del proyecto profesional por los maestros ............................................................ 66
Las redes de pares .................................................................................................................................................... 68
Los significados del BICAP como proyecto de profesionalización ........................................................................ 70
3
“Yo fui con la idea de estudiar, con la idea de que yo terminara
ese nivel y seguir estudiando”: acceder a la formación universitaria ............................................................... 70
“Sí funcionó, por lo menos los documentos sí los aceptaron”: obtener el reconocimiento ......................... 73
“Se me quedó un sentido de hacer proyectos, de trabajar”:
la búsqueda autogestionada de un proyecto personal ....................................................................................... 74
El BICAP como experiencia que actualiza la pertenencia étnica.
El sentido comunitario del proyecto ........................................................................................................................... 77
“Iba a ser diferente”: expectativas sobre un proyecto escolar enunciado como comunitario ..................... 77
“Una educación que te vincule”: el discurso de la diferencia ............................................................................. 79
El autodidactismo y el trabajo por proyectos: sentidos formativos en la autogestión y la autonomía .......... 80
Las comunidades de práctica y el aprendizaje cooperativo ............................................................................... 86
Las exposiciones públicas y la validación social de los aprendizajes ................................................................. 89
Identidad portada y prácticas culturales situadas: la diversidad
en la significación del BICAP como proyecto étnicocomunitario ....................................................................... 91
Mediadores de la identidad etnocomunitaria desde el bachillerato .................................................................... 93
Los maestros en el proyecto identitario y la delimitación de las fronteras étnicas ........................................... 94
Los estudiantes como “otros significantes”. La diversidad y la desigualdad interactoral ................................ 96
Las familias: su papel mediatizador del sentido étnico-comunitario del BICAP ................................................ 98
El marco intercultural asimétrico ........................................................................................................................... 100
3. Apropiación escolar e identidad comunitaria en jóvenes-adultos profesionistas.
Relatos de egreso y profesionalización ...................................................................................................................... 104
Identidad comunitaria y profesionalización. El capital escolar-profesional
como insumo para marcar la “diferencia” .................................................................................................................. 104
Relatos de vida de jóvenes-adultos profesionalizados.
Posiciones, discursos y contextos interculturales ....................................................................................................... 105
Los que “se van”: egresados profesionistas ayuujk en la ciudad ........................................................................ 107
Tajëëw: “Que en el espacio en el que estés, pienses en cómo puedes aterrizar eso pero aquí,
ese es el aporte que vamos a poder hacer”. Juventud profesionista y parentesco étnico ................................ 109
¿“Heredar” un proyecto etnopolítico? Las filiaciones de parentesco y sus recursos ....................................... 110
La profesionalización como experiencia de frontera: entre la asimetría intercultural,
el estigma étnico, la desigualdad social y la afirmación personal ....................................................................... 113
Entre la ciudad y la comunidad: hacia la reconfiguración y actualización del proyecto étnico ....................... 117
Discursos étnicos profesionalizados y sus tensiones .......................................................................................... 119
Telmo: “No solamente te quedas en lo local, sino que incorporas cosas de fuera”.
La proyección étnica en la academia y el paradigma de la diversidad ................................................................ 122
Habitus familiar campesino, competencias escolares y socialización étnica ............................................... 123
4
Redes y recursos de las políticas de acción afirmativa. El giro a la academia
y los usos étnicos del capital profesional ............................................................................................................ 125
El sistema de cargos y la gestión de proyectos comunitarios
como signos de una praxis etnopolítica tensionada .......................................................................................... 127
Eusebio: “Se hace la cultura de diferentes formas, no me quedo con la lengua”.
El magisterio y la construcción de nuevos marcadores .................................................................................... 129
Ser músico: entre lo tradicional y lo escolar ....................................................................................................... 130
La trayectoria migrante y la socialización intercultural en la migración ........................................................... 132
Prácticas etnomagisteriales y relaciones interétnicas .......................................................................................... 134
Más allá de la lengua. La música como emblema identitario y la práctica musical etnogenética .................... 136
Los que “se quedan”: profesionistas en la comunidad ........................................................................................ 139
Profesionalizarse afuera y regresar: iniciativas de etnogénesis comunitaria y sus tensiones .......................... 141
Estudiar en la comunidad: profesionalización desigual y usos del capital simbólico ...................................... 144
Raquel: “Son dos mundos totalmente distintos”.
Las tensiones de un “nosotros” diverso y desigual ............................................................................................. 146
Ser hija de maestros. La escolarización familiar como una condición de privilegio ......................................... 146
Ser profesionista y mujer ayuujk: tensiones y asimetrías de la recomunalización ............................................. 149
El contexto de la etnogénesis mixe: profesionistas, no profesionistas
y relaciones de poder. La visibilización de otros actores étnicos ....................................................................... 151
Síntesis ............................................................................................................................................................................... 154
4. Apropiación escolar e identidad étnica
en jóvenes-adultos mixes no profesionalizados ....................................................................................................... 156
La escolarización y la profesionalización como categorías de desigualdad
y como recursos de apropiación étnica ........................................................................................................................ 156
Los que se quedan: relatos de jóvenes-adultos no profesionalizados en la comunidad ....................................... 159
Teresa: “para estar en el pueblo no te piden papeles”. Exclusión social
y apropiación escolar desde la praxis cultural comunitaria ................................................................................ 162
La desigualdad en la migración escolar: aislamiento e invisibilización étnica ................................................... 164
Educación superior técnica en la comunidad. Apropiaciones escolares desde la desigualdad ......................... 167
Construir la identidad étnica en la praxis sociocultural comunitaria.
Los cargos como espacio de tensión .................................................................................................................... 170
“Más de vida que de escuela”. La experiencia de José ........................................................................................ 171
Migración, escuela y capital intercultural ............................................................................................................. 172
Locutor de jaripeo ranchero. El espacio de praxis cultural y la apropiación escolar ........................................ 175